av成人在线免费電話かかかっていることを知らせるブザーが鳴ったときc僕は死んだようにぐっすり眠っていた。僕はそのとき本当に眠りの中枢に達していたのだ。だから僕には何がどうなっているのかさっぱりわからなかった。眠っているあいだに頭の中が水びたしになって脳がふやけてしまったような気分だった。時計を見ると六時十五分だったがcそれが午前か午後かわからなかった。何日の何曜日なのかも思い出せなかった。窓の外を見ると中庭のボールには旗は上っていなかった。それでたぶんこれは夕方の六時十五分なのだろうと僕は見当をつけた。国旗掲揚もなかなか役に立つものだ。　　被告人刘某向“慕名而来”的杨某介绍称自己与各个艺术体育类大学的书记、校长都很熟，可以托关系让孩子在合同期间被某体育学院体育舞蹈专业录取，如未被录取，7日内退还所有费用。杨某当场与刘某签订了一份居间协议，支付9.5万元的费用。后来杨某在约定日期仍未收到孩子的录取通知书，于是询问刘某具体情况，刘某还欺骗杨某称其孩子已被录取，但还需要缴纳某体育学院大一的学费，杨某遂向刘某转账1.1万元。刘某后续还给杨某寄了一份某体育学院补充入学行程安排、补录申请表和补充入学说明书让其填写，称其孩子可以被某体育学院录取了，但还需要等。但直到杨某报案，都没有收到录取通知书。i0LpP-QeCPV8qcRD3aYsLY-“青椒”晋职先当班主任 压力如何变动力

　　据报道，四川省教育厅近日发布的《四川省本科院校教师职称申报评审基本条件(征求意见稿)》中，明确规定“晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、班主任等学生工作经历”。

　　四川省教育厅的相关规定，是对中共中央、国务院2020年10月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的落实。“晋升职称须有学生工作经历”旨在强化一线学生工作，对高校教师脱离学生、联系学生不够紧密的行为进行纠偏，有着良善的初衷。

　　有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向和教育生态。在以往，受单一、片面的评价指挥棒裹挟，一些 高校教师出现了“重科研轻教学”“爱自己不爱学生”的不良倾向。只顾自己拿课题、做项目、发文章却轻视教书育人的有之，只愿意教书不愿意育人的有之，一下课就匆匆离开的有之，不愿意和学生有过多交集的有之……高校教师远离学生工作，不仅造成师生关系的淡漠疏远，也不利于教学相长，不利于教育教学的改革创新。

　　从目前情况来看，青年教师大多通过做兼职辅导员尤其是班主任(班导师)的方式来完成“晋升职称须有学生工作经历”。面对这一考题，不同青年教师交出了不同的答卷：有的将其当成“不得不完成”的任务，一年和学生见不了几次面，遑论提供“一对一”的差异化、精准化的关爱与指导；有的将其当成磨砺自我的契机，在和学生打交道的过程中，加深对青年所思所想的认知与体悟，从而促进教学与科研。

　　不论是提升学生对学科、专业的兴趣与认同，还是教育和引导学生进行生涯规划，抑或是为学生实习实践和就业提供指导帮扶，和“以此为业”的专职辅导员相比，担任兼职辅导员或班主任(班导师)的青年教师没必要被具体的事务性工作所束缚，而是应该发挥自身的比较优势，这样做不仅能够为青年教师“松绑减负”，也能够让学生工作更有针对性和实效性。

　　塑造育人合力，让青年教师将更多时间和精力投入到学生工作中，不仅需要鞭策和“紧箍咒”，也需要激励和“制度补血”。发放绩效津贴，减免教学工作量、教研工作量甚至科研工作量，给予优秀兼职辅导员、班导师以褒奖，青年教师指导学生参赛获得重要奖项可以开辟职称晋升“破格”通道……只有张弛有度、刚柔并济，“晋升职称须有学生工作经历”才能发挥正向价值，实现预期目标。

　　面对参与学生工作的要求，青年教师与其焦虑恐慌，还不如“观念一变天地宽”。在一些大学里，有的教师即使已经成为教授、博导乃至国家级高层次人才，有的老教师即使临近退休了，都依然坚持做辅导员或班主任，这显然不是源于“紧箍咒”的压力，而是主动的自我选择。看似“自讨苦吃”，实际上却能够收获育人的乐趣和成就感，真正实现了“要我做好”到“我愿做好”的思想升华。

　　(作者系华中师范大学学校治理研究中心副研究员)