金银瓶杨思明「それが何かの役に立つのかしら」　　实现“双碳”目标又催生哪些新机遇？wvipJS-1Ma4Qz433o62BRyaU-职校“扎堆”升本，是抢抓机遇还是偏离定位？

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　　我国职业技术大学数量已达到51所，今年是职业本科学校设置数量最多的一年，共18所。职业本科队伍日益壮大，但是“扎堆”升本的趋势逐渐显现。专家指出，在升本路上，职业院校需要坚持职业教育的定位，不以学历为导向办学，坚持类型发展。

　　某地再添一所职业本科，今年某些高职学校有望升本……近日，教育部发布的全国普通高等学校名单显示，我国职业技术大学数量已达到51所，今年是职业本科学校设置数量最多的一年，共18所。

　　“升了才能生存”

　　一所幼儿师范高职学校的教师告诉记者，他们学校很早就有升本计划，限于各种条件，一直升不了。谈及升职业本科的原因，这位教师直言：“升了才能生存，学校层次提升了，生源质量也会更好。”该教师认为，职业本科是发展趋势，即使以后整体生源减少，本科层次院校还是会好过一些。

　　在湖北武汉一所高职学校的班主任郭老师看来，生源质量确实是很多职业学校想升职业本科的重要原因。“生源差的话，学生根本无心学习，要么沉迷手机刷视频，要么打游戏，老师很难教，学校也看不到希望。”

　　中国教育科学研究院职业 教育与继续教育研究所副研究员王敬杰分析认为，职业院校致力升本科，一是由于职业院校自身发展的需要，“较高职学校而言，本科层次的职业学校在政策红利、招生规模、生源质量、专业设置和资源配置等方面将有较大提升，学校有较好的发展机遇”。

　　“二是地方发展需要，从产业结构转型升级需求看，地方经济发展急需更高层次、更高水平的技能人才，从优化区域教育空间布局和加大优质教育资源供给方面看，地方也迫切需要更多本科学校提供更多高等教育学位。”王敬杰说，此外，职业院校致力于升本科也是为了摆脱被歧视的尴尬境地。

　　随着今年的高考志愿填报拉开帷幕，不少考生将目光投向职业本科。江西考生张同学的分数刚过本科线，她说：“这个分数上公办普通本科难度大，正在考虑报考职业本科。”随着热度增加，近两年，一些职业本科学校分数线也在水涨船高。

　　升本工作太急会使师生身心疲惫

　　采访中一些职校教师表示，虽然很多职业院校希望升为职业本科，但实际上需要的条件较多，一般学校难以达到。

　　郭老师表示，想提高办学层次应该是每所职业院校的憧憬，但一则指标有限，二则条件严格，尤其对学校设施、面积等有硬性规定。

　　记者了解到，2021年，教育部先后印发两份试行文件，对本科层次职业院校的设置标准、专业设置管理等提出规范，例如，要求学校全日制在校生规模应在8000人以上、专任教师总数应满足生师比不高于18:1的标准、专任教师总数不少于450人、近5年累计立项厅级及以上科研项目20项以上、校园占地面积应不低于800亩等。

　　“这两份文件是职业院校升本科最基础性的政策参照，也是底线要求。”王敬杰说，职业院校致力于升本科，会给学校带来积极变化，例如，专任教师总数增多、“双师型”教师比例增加，学校实训场所和顶岗实习基地等硬件设施更加完善等。但是，在此过程中也可能伴随一些消极影响。

　　“学校铆足劲升本科时，教师可能承担较多教学以外的材料准备工作，与此同时，学校对教师科研标准、职称等会有更高要求，导致教师工作重心发生偏移。”王敬杰补充道。

　　有高职院校教师表示，为增加升本可能性，一些学校在筹备过程中努力让实际数据远超政策要求，例如，政策要求高级职称教师占比不低于30%，学校实际上会达到占比不低于50%，这就在无形中增加了教师的职称压力。

　　为达到政策要求的拥有博士学位的教师占比，计划升本的职业院校对博士学历人才有迫切需求，有的学校“不论博士毕业学校怎么样，一律待遇丰厚，也没有科研要求，这容易让此前入职的名校硕士教师心理不平衡，工作积极性受影响”。一位高职教师表示，还有学校为达到要求强制教师读博。

　　“职业院校升本并非一朝一夕的事，往往需要数年时间谋划和实施，长周期、高强度、快节奏的升本工作，会使师生身心疲惫，进而影响教师的教学效果和学生的学习实绩。”王敬杰说。

　　职业教育应坚持类型发展

　　职业院校想通过升本实现学校办学和行政级别提升，满足学生和市场对文凭的需求。业内人士表示，盲目升本可能会让一些原本锚定就业优势的职校，陷入对研究型高校的低层次仿效。

　　21世纪教育研究院院长熊丙奇在接受《工人日报》记者采访时表示，在不少高职办学者看来，升本科是他们办学的最大成就，不但能提高学校地位、拓展办学空间，而且在高等教育普及化后，专科层次院校的招生越来越难，升本也成了这些学校的生存发展之道。

　　“举办职业本科扭转了社会对高等职业教育只有专科层次的偏见，但是也带来另一个问题，即本应以职业教育为办学定位的地方院校，开始‘心安理得’地追求举办综合性、学术型大学，偏离了原本办学定位。”熊丙奇说。

　　因此，他建议，不能将发展本科层次的职业教育理解为发展职业本科，应引导大部分地方本科院校，以及部分综合性院校培养技能人才的专业举办职业教育，职业院校也要坚持职业教育的定位，不以学历为导向办学，坚持以就业为导向。相关部门也应防止高职院校盲目追逐升本，避免高等教育人才培养结构与社会需求脱节。

　　“职业本科的发展不能走普通本科的路子。”广东轻工职业技术学院党委书记杜安国表示，与普通职业院校的学生相比，职业本科的学生要具备一定的研究研发能力，要具备更强的动手实践能力和解决一线复杂问题的能力。

　　王敬杰也建议，职业院校进一步增强办学定力，摆脱对普通高等学校办学模式和发展路径的依赖，做到科学定位、特色发展。(本报记者 陶稳)