以顶层设计为先，注重整体规划，凝聚家校社合力

　　“大思政课”建设是一项复杂的系统工程，需要多主体协同合作。加强顶层设计是构建“大思政课”育人格局的最根本保障。中共 中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“建立纵向跨学段、横向跨学科的交流研修机制，深入开展相邻学段思政课教师教学交流研讨。”要凝聚政府、学校、社会、家庭的合力，在体制机制上实现“大思政课”横向整合贯通；加强各学段教师沟通交流，实现循序渐进、螺旋上升的纵向育人格局，最终实现“大思政课”建设制度化、系统化和常态化。首先，各级政府要出台相关政策，统筹协调社会各方资源，出台具体明确的管理制度和可操作的规程，从制度上加强“大思政课”建设的系统性，形成分工明确、全方位、立体化的“大思政课”格局，为深化“大思政课”建设提供制度保障，建立健全大中小学思政课教师一体化备课机制。其次，各级学校要加强“大思政课”的组织领导。各级学校党委要从宏观层面进一步加强对“大思政课”统筹协调，党政齐抓共管，确保学校育人体系中各要素在“大思政课”建设中形成合力。结合大中小学合作共建的契机，加强各学段思政课教师的纵向备课，系统设计不同学段的教学要求。最后，社会与家庭要通力协作。“大思政课”建设不能单靠学校和教师的力量，必须依靠全社会力量，形成全社会重视“大思政课”的良好环境，可推动劳动楷模、三八红旗手等加入育人队伍，讲好新时代的故事。注重家校合作，通过开展与家长共讲家风故事等活动，引导学生自觉感悟一代代中国人把小家融入国家、把小我融入大我的家国情怀和

　　以队伍建设为本，用好课堂教学主渠道，“让有信仰的人讲信仰”

　　教师队伍是“大思政课”建设的直接践行主体，主体作用的发挥是“大思政课”得以有效展开的首要条件和关键。“政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒”。教师是课堂的主导，亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。因此要努力打造一支理论素质高、善于联系实际、结构合理的专业化教师队伍。“大思政课”既涉及理论又涉及实践，既要有历史感、又要有现实感，既涉及政治、经济、文化、社会、生态文明等，又涉及世情、国情、党情、民情等，再加上需要回答学生提出的许多问题。这就要求广大教师扎实理论功底，深刻把握实践和现实，善于联系实际，努力把思政课讲透、讲活、讲出彩。“大思政课”建设要加强大中小学思政课教师队伍一体化建设，不断提高大中小学班主任、辅导员等日常思想政治教育工作者的政治理论水平，更好发挥思政工作者在思想政治教育体系中的价值引领作用。

　　以“第二课堂”为要，注重实践教学，讲好新形势下的“大思政课”

　　“大思政课”最鲜活的素材就在社会生活中，于学生而言，“第二课堂”的学习与第一课堂同等重要。“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”理论与实践的结合不仅是“大思政课”的本质特征，更是思政教育改革创新的突破口。在创新校园实践教学活动的基础上，要积极面向社会，努力扩大社会实践活动的规模，深入开展校外社会实践活动，用好“返家乡”暑期社会实践活动、文化科技卫生“三下乡”活动，使青少年学生在“现实情境”中明辨是非，在身体力行中开阔视野并产生情感共鸣。社会生活是丰富多样的，“大思政课”实践活动也应该丰富多彩。要根据教学目的，选取有代表性的教育资源，如开展广泛的社会调查；对话劳动模范、道德模范等先进人物；深入社区讲思政课等，让学生主动探究现实生活中的问题，运用所学理论知识，分析和解决现实问题，增长见识，砥砺品性。

　　总之，“大思政课”建设是一项基础性、长期性、全局性的系统工程。善用“大思政课”并非一蹴而就，必须善用科学思维方法、善用各种社会力量、善用学科理论成果，才能更好立德树人、培根铸魂，更好为党育人、为国育才。(作者：天津职业技术师范大学教师 袁梦)